课例分析（英语写作教学课例分析）

现期末阶段性评价，是采用网上统一阅卷，阅卷老师能够批改到整个区的学生写作。而我一直以来阅卷内容都是写作，对于学生最后呈现出来的写作看的很多。试卷阅卷结束后，整个写作平均分可能只有6-7分，一篇写作总分15分。在阅卷时能批改到不少只有1、2分的写作，通常只有几个单词，还是题干里抄下来的。还有部分学生的写作字数写得不少，但很多句子并不正确，各种错误错漏百出，甚至有不少空白的。个别学生不看写作题目要求，随便就写点东西或将题干中的问题连续抄几遍，题干中没有英文就抄阅读写作的内容，也不思考如何写，写什么，只是想完成任务而已。

写作是衡量英语教学效果的重要标准之一，也是反馈学生所学知识的重要部分。基本每单元的作文我会进行长时间讲解、指导与课堂训练，如写作要点、提纲和方法等等，但效果并不明显，尤其是学困生。部分学生本身对英语学习有畏惧心理，认为它很难，小学时成绩也不好。到了初中要学习的内容更多更难，就认为自己更学不好。这是一种典型的“破窗效应”，在心理学上非常普遍，正是这种心理让部分学生有破罐子破摔的想法。而这种想法不仅对学生写作有影响，对学习英语也有很大阻碍。

另外一个原因是内容太多，除课文中的作文题目、配套习题和学生自己资料中的各种写作题目，花费不少时间写作但效果却不理想，甚至把部分重点弱化。在初中学习任务繁重的情况下，无法花大量时间去熟悉这些内容，这样的情况也势必造成学习困难。

这是一堂组内常态课,要求让学生讨论家里的家规，哪些是同意，哪些不同意。在讨论时做笔记。

同时对不同意的家规提出修改意见。在3B中还给出了可用的句型：

I do not agree with..

I think I should be allowed to..

I would like to..

首先让学生讨论，哪些家规是很不喜欢的，普遍的意见：

1.不能接受不可以玩手机，玩电脑，看电视。

2.不想在家也起很早。

同意的观点：

1.在家看电视时间要限定。

2.不能睡到很晚。接下来问学生题干下有没有隐藏的要求、要点要写的。

思考后有学生反应过来，文章中还要呈现理由。在学生回答结论时，我又列了框架把他们的结论写在黑板上，并写上对应的原因。

接着让学生思考3B的句型可以用在哪里,以I do not agree with..为例，大部分学生并不清楚这句话用在哪里。我先告诉他们这句话可以用于表达自己的观点和意愿，同时句型要补充完整。

例如 I do not agree with my parents that I can’t use the phone all the time.然后其他句型都举例给学生说明。

接下来是重、难点。让学生把黑板或本子上的提纲条目翻译成英语。这一步骤，学生在写作上出现了很多错误，最主要是以自己的语文思维，将字词逐字逐句的翻译，并未考虑句子的完整性、可读性。

举例：不能接受不可以玩手机，玩电脑，看 电 视。I can’t accept can’t play phone,play computer ,watch TV.这就是很典型的错误，没有句子的逻辑顺序，对基本句型以及一些词组或结构的用法并不清楚。

针对学生提纲上翻译的错误，我将黑板上的提纲进行了翻译。把最典型的错误写在黑板上，让学生找错误，然后大家一起修改或请学生回答怎么改，翻译时先给出部分关键字，让学生来完成任务。同时在黑板另一边写一些关键词和表达建议观点的句式，

例如I should..I have to..主干完成后再加上修改意见及开头和结尾。

最后再把已呈现出的句子删掉部分内容，留下关键字和关键结构让学生填写内容。我认为这种方法和节奏应一直采用，让学生熟练掌握此句式，逐步培养写作思维方法，从而提高写作水平。

而在接下来阶段性检测上的写作刚好是关于家规，学生已经训练过，知道怎么思考与写作。通过批改，这次作文水平和分数有很大提高。然后我又将作文题目讲解了一遍，这次讲解学生和我的互动多了，也把自己的思考清晰的表达出来，并且提几个关键字，他们也能说出来。再让学生列提纲，效果明显，而且也切实感受到了提高。

考完之后笔者也仔细思考过这里面的原因，既然只是训练了两次就有这样的效果，那么时间线拉长到整个初中阶段呢？就这样从初一开始一直训练，训练学生对写作题目的思维，那么效果会如何呢？我想不光是对提纲、踩点很熟悉，对句式句子也是一样。时间长了也能触类旁通，带动其他题目的写作。